Тёплово

Автор - Шкадова Е.И. (учитель нач. классов). Известный педагог В.А.Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом». В воспитании, образовании, развитии школьников чтению отводится огромная роль. Чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он и в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребёнок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности, то положительное что в нём заложено. Поэтому одной из актуальных тем начальной школы является формирование навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения. Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Сознательность – это понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему. Вопрос беглого, сознательного и выразительного чтения волнует и всегда волновал меня и моих коллег. Чтение – это важнейшее условие формирования мыслительной способности. В.А.Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура мало деятельного мозга». Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса. Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приёмам ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них в последующих классах. Задача учителя – развивать технику чтения, но без насилия над ребёнком, а на основе развития интереса к чтению. На вопрос «Почему занялась этой проблемой?» отвечала бы так: Во-первых, в наш век, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению Но не только дети не читают, не читают и взрослые. В 2000 году в Москве был проведён первый Всероссийский конгресс в поддержку чтения. На нём было принято обращение к гражданам России: «…необходимо объединение всех сил, чтобы остановить «дебилизацию» детей, ибо давно известно: когда человек перестаёт читать, он перестаёт думать» В 1классе на родительском собрании на тему «Семейное чтение» была проведена анкета «Любишь ли ты читать? Анкета выявила, что в 25-ти % семей взрослые любят читать и дети это видят. Это самый лучший способ вовлечь ребят в это интересное занятие, так как сила примера отца и матери очень велика. Остальные же, читают от случая к случаю или не читают вообще. Во-вторых, в классах много так называемых детей «группы риска». По данным исследователей, количество детей «группы риска» составляет сегодня 35-45% от общего состава детей. В-третьих, при проверке техники чтения в конце 4 класса, появляются двойки. Многолетний опыт показывает, что дети продолжают хорошо учиться в старших классах, если 4 класс они закончили, имея навык чтения свыше 100 слов в минуту. Поэтому, понимая значимость обучения чтению, на своих уроках я применяю разнообразные формы, методы и виды работы. Это: пятиминутки чтения на каждом уроке, речевые разминки (активизируют органы речи), зрительные диктанты И.Т.Федоренко (развивают оперативную память) и различные виды работы с текстом. Кроме этого на своих уроках я использую приёмы технологии развития критического мышления, с которыми хочу вас сегодня познакомить. Эти приёмы использую не только я, но и моя коллега, Лабудова М.В., на уроках русского языка. Технология развития критического мышления была разработана американскими учёными и преподавателями. Её авторы: Стил, Темпл, Мередит, Уолтер – являются членами консорциума «За демократическое образование». Технология прошла апробацию в школах многих стран. В России она появилась в 1997 году. Американский психолог Д.Халперн определяет критическое мышление так: «…это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата» Критическое мышление – это точка опоры, способ взаимодействия с идеями и информацией. Методика критического мышления включает три фазы или стадии. Это: « Вызов – Осмысление – Рефлексия». Первая фаза – вызов. Её присутствие на каждом уроке обязательно. Она ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации. Учащиеся вспоминают всё , что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения, задают вопросы, на которые хотят получить ответ. Стадия вызова настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, актуализируют предшествующие знания и, что особенно важно, формируют запрос на получение новой информации. Вторая фаза – осмысление. На этой стадии дети получают новую информацию, осмысливают её и соотносят с уже имеющимися знаниями. На стадии осмысления обучаемый вступает в контакт с новой информацией. Этот контакт может принять форму чтения текста, просмотра фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов. Главная задача стадии состоит в том, чтобы поддержать активность, интерес учащихся; поддержать усилия учащихся по отслеживанию собственного понимания. Третья фаза – рефлексия. На этой стадии идёт обобщение полученной информации, формирование у каждого ученика собственного отношения к изучаемому материалу. Характерные приёмы ТРКМ Стадия «Вызова» Стадия «Осмысления» Стадия «Рефлексии» 1. Корзина идей, понятий, имен… 2. Составление кластера. 3. Составление таблицы « ЗУХ» 4. Написание синквейна. 5.Перепутанные логические цепочки. 1. Чтение с пометками “ INSERT” 2. Составление таблицы «ЗУХ». 1.Составление таблицы «ЗУХ». 2. Написание синквейна. 3. Написание диаманты. 4. Перепутанные логические цепочки. 5. Составление кластера. Для совершенствования навыков чтения использую приёмы технологии не только на уроках чтения, но и на уроках окружающего мира. Наиболее успешно применяются следующие приёмы. «Составление таблицы ЗУХ». Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющихся у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Обмен информацией идет так: 1) Просим учащихся вспомнить все, что они знают по теме. 2) Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает (индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). 3) Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным (групповая работа, продолжитель- ность не более 3 минут). Это обсуждение должно быть организован- ным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали их представления, по поводу чего возникли разногласия. 4) Далее дети по очереди называют какое-то одно совпадение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного. 5) Все сведения кратко записываются учителем в графе «Знаю» без ком- ментариев, даже если они ошибочны. 6)Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации. Окружающий мир, 3класс. Тема «О грибах» Знаю Узнал Хочу узнать - грибы съедобные и несъедобные - грибы солят - собирают осенью - растут под деревьями - название грибов - грибница – беловатые нити - размножаются спора- ми - нити заменяют деревь- ям старые корни - грибы-плесени - дрожжи – это грибы Что такое гриб-чага? Первая графа заполняется на стадии вызова, вторая и третья – во время получения информации, на стадии осмысления и рефлексии. Этот прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом. Прием «Написание синквейна» Особое место на уроках по технологии развития критического мышления отводится составлению синквейна. Синквейн возможно использовать на разных стадиях урока. Можно предложить составить синквейн в начале урока и в конце изучения темы. Они получаются совершенно разные. Вначале – совсем простые, в конце изучения темы – более образные. С помощью синквейна учащимся удаётся выражать свои мысли и чувства. Этот прием не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили важнейшие понятия темы. 1 строка – существительное (тема синквейна) 2 строка – два прилагательных 3 строка – три глагола 4 строка – предложение, крылатая фраза 5 строка – слово-резюме Приём «Составление кластера» Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – для подведения итогов того, что учащиеся изучили Этот приём может быть использован для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома. Смысл этого приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приёмом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает «пучок», «созвездие».Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы. В центре листа записывается ключевое понятие, от него идут стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Используя стратегию «кластер» можно заметить, что он предлагает неограниченные возможности для «игры» с учениками и с информацией. Приём «Перепутанные логические цепочки» Учащиеся интегрируют свои собственные идеи с идеями, изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому пониманию. Среди написанных на доске цитат ученики должны выбрать правильные и неправильные утверждения. Знак «+» они ставят там, где правильное утверждение и знак «-« там, где на их взгляд оно неверно. При изучении темы «Как животные питаются» в 3 классе можно предложить детям ряд утверждений, среди которых есть верные и неверные. 1) Бабочки поедают тлю. 2) Тля – это мелкие насекомые, которые поселяются на листьях растений и высасывают у них сок. 3) Среди рыб нет хищников. 4) Орел – растительноядная птица. 5) У млекопитающих есть зубы. 6) Кабан – всеядное животное. Утверждения записаны на доске и даются на стадии вызова. После прочтения текста, на стадии осмысления, ученики обсуждают свои результаты в группе или в паре, уточняют и исправляют неверные ответы. На стадии рефлексии по каждому утверждению можно задать дополнительные вопросы. Прием «Чтение с пометками INSERT» Данный прием позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения. Пометки должны быть следующими: V известная информация + новая информация ? непонятная информация Данный прием требует от учеников не пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «?» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Этот прием можно использовать на любых уроках. Стратегия «Зигзаг» Данная стратегия используется для организации активной работы с текстом. Класс делится на столько групп, на сколько частей можно разделить текст. Ставится задача понять тему, но ученики её будут объяснять друг другу по частям. Каждая временная группа получает конкретное: разобраться в конкретном материале, понять его, обсудить досконально. Затем, используя любые методы и приемы, подготовиться к объяснению материала другим учащимся. Учитель выполняет функцию консультанта. Этот прием хорош тем, что в сжатые сроки позволяет изучить большой материал, способствует развитию коммуникативных навыков учащихся. Например, урок окружающего мира, 3 класс. Тема «Разнообразие растений» Класс делится на 4 группы по 5человек. Внутри созданной группы они распределяют ответственных за изучение определенного блока информации: блок №1: водоросли блок №2 мхи блок №3 папоротники блок №4 хвойные блок №5 цветковые После этого создаются 5 групп по 4 человека, где учащиеся знакомятся с новой информацией. После того как учащиеся в группах обсудят новый материал, они расходятся в свои родные группы и обучают ребят. 1) Внутри группы распределяют ответственных за изучение определенного блока информации. 2) Группы по 4 человека изучают определенный блок информации. 3) Возвращаются в «родные» группы и обучают остальных ребят. Приём «Нарисуйте счастье» Приём психорисунка дает возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Например, после прохождения раздела «Народные сказки» в 3 классе я дала задание нарисовать зло и затем объяснить свои рисунки. Вот как дети представили себе зло (рисунки ). Приём « Написание диаманты» Для работы с понятиями противоположными по смыслу используется прием составления диаманты. Диаманта – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Написание диаманты дает возможность лучше понять суть различий и взаимосвязь понятий, противоположных по значению. 1 и 7 строки – имена существительные 2 и 6 строки – два прилагательных 3 и 5 строки – три глагола 4 строка - два словосочетания Например, при изучении произведения А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» составили такую диаманту: Старуха Злая, жадная Сидит, прогнала, бранится Пряла пряжу, ловил рыбу Закинул, отпустил, отвечает Добрый, послушный Старик После составления диаманты можно продолжить работу над синонимами (жадная – алчная, скупая, ненасытная). Применяя эти и другие приемы технологии развития критического мышления, можно научить детей читать, воспитывая у них интерес и любовь к чтению. А это наша главная задача. Свое выступление мне хочется закончить словами А.В.Сухомлинского: «нельзя быть счастливым человеком, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда»